检索结果相关分组
- 让朗读成为小学语文课堂的“热点”
- 作者： 武莉存 来源：新一代(科教版) 年份：2011 文献类型 ：期刊 关键词： 小学语文 热点 朗读
- 描述：在阅读教学中加强朗读训练已成为当前小语教改中众人注目的焦点，没有琅琅书声的课堂是沉闷的课堂，没有教学生读好课文的小学语文课是失败的课，读必须贯穿于小学语文课堂教学的全过程。古人云：书读百遍，其义自现。这正是强调读的重要性。
- 听最美的“声音”,读最美的“画面”——浅谈小学古诗词教学的心得体会
- 作者： 董立平 来源：读书文摘(青年版) 年份：2015 文献类型 ：期刊 关键词： 体验 朗读 感悟 体会
- 描述：苏东坡云:"腹有诗书气自华。"从小学习、诵读一定数量的古诗文,有利于陶冶情操、加强修养、丰富思想,有利于培养对语言的感受、领悟能力和想象能力,也有利于提高语言的表达能力和鉴赏、审美能力。在2000年颁发的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》中明确指出小学阶段古诗词的教学目标是背诵优秀诗文不少于150篇。由此可见,新课程标准肯定和提高了小学古诗词教学的地位。小学语文教材中的古诗词妇孺皆知、脍炙人口,都是古诗中的精品。那么,如何指导学生学习这些古诗词呢?
- 听最美的“声音”,读最美的“画面”：浅谈小学古诗词教学的心得体会
- 作者： 董立平 来源：读书文摘 年份：2015 文献类型 ：期刊 关键词： 体验 朗读 感悟 体会
- 描述：苏东坡云:"腹有诗书气自华。"从小学习、诵读一定数量的古诗文,有利于陶冶情操、加强修养、丰富思想,有利于培养对语言的感受、领悟能力和想象能力,也有利于提高语言的表达能力和鉴赏、审美能力。在2000年颁发的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》中明确指出小学阶段古诗词的教学目标是背诵优秀诗文不少于150篇。由此可见,新课程标准肯定和提高了小学古诗词教学的地位。小学语文教材中的古诗词妇孺皆知、脍炙人口,都是古诗中的精品。那么,如何指导学生学习这些古诗词呢?
- 朗读为足“拟主”为翼：播音主持艺考生语言灵动性的生发探析
- 作者： 吕强 彭丛笑 来源：岁月(下半月) 年份：2012 文献类型 ：期刊 关键词： 播音主持艺考生 灵动性 朗读 模拟主持
- 描述：随着艺术高考的发展,播音主持的艺考生的队伍也在不断壮大,竞争加剧.学生语言表达能力良莠不齐,模拟主持这一必考项目成了考生的短板.如何在单位时间内更高效地训练出学生在模拟主持方面的能力,变得意义重大.本文笔者就自己在教学过程中的感受、体悟来探析朗读练习对提高模拟主持能力的作用.
- 在小学语文阅读教学中培养学生的朗读能力
- 作者： 刘胜前 来源：新课程(小学版) 年份：2012 文献类型 ：期刊 关键词： 语文教学 阅读 朗读
- 描述：以《全日制义务教育语文课程标准》为指导,根据目前小学语文教学实际,分别阐述重视朗读能力的重要性和口语交际教学的重要性,并从朗读课文的渐进过程和阅读教学的整体层面、感悟层面、积累层面提出了建议。
- 读写联动 点燃诗歌
- 作者： 郭新国 来源：语文教学与研究(教研天地) 年份：2015 文献类型 ：期刊 关键词： 诗歌教学 学生 诵读 培养 朗读 读写 诗情
- 描述：在诗歌教学中,怎样点燃学生的诗情呢?我从以下几方面做了些尝试。 一.在诵读中培养学生对诗歌的兴趣。 培养学生朗读诗歌的兴趣和技巧,永远不是过时的做法。朗读注意节奏、重音、语调。当然,感情是第一位
- 苑青松琅琅书声里体悟赤壁情怀--《赤壁赋》课堂实录
- 作者： 李媛媛 王世发 来源：中学语文(教学大参考) 年份：2013 文献类型 ：期刊 关键词： 名篇 课堂实录 体悟 乌台诗案 情怀 朗读 《赤壁赋》
- 描述：一、师诵导入 师：930年前，湖北黄冈。穷山恶水间走来了一位才华横溢的大文豪．他因乌台诗案的文字冤狱被贬在此，然而，不朽的名篇却由此传世。今天让我们在朗读中体味《赤壁赋》的魅力。
- 解构文本须有独特视角：名师课堂教学片段赏析
- 作者： 何赐仁 来源：江西教育 年份：2013 文献类型 ：期刊 关键词： 苏东坡 片段 逗号 思想感情 独特视角 大屏幕 朗读 课堂教学 文本解构 苏轼
- 描述：亲人。)师:你好像忽略了"哥哥"和"侄儿"后面的逗号了。现在你把这两个逗号复原,再朗读一遍。(生再读)师:两次朗读感觉有什么不同?生:加上逗号,感觉强调了"死了"和"没出息",从而更能突出他没有什么亲人。
- 朗读艺术与教学实践
- 作者： 徐宪国 来源：辽宁教育行政学院学报 年份：2005 文献类型 ：期刊 关键词： 教学实践 苏东坡 阅读 艺术 文章 朗读 知识分子 文学家
- 描述：文学家苏东坡曰:"文章不厌百回读,熟读深思尔自知。"理学家朱熹说:"大抵观书先须熟读,使其言皆若出于吾之口;继以精思,使其意皆出于吾之心,然后可以有得尔。"陈沣主张用"读"、"思"、"理"、"贯"、"发明"、"辨难"、"排击"来阐明一本书的阅读过程。由此可见,诸多前贤均将"读"置于第一位,"书读百遍,其义自见",似乎成为古今知识分子和识文断字之辈墨守的一条"陈规"。从生理学和思维心理学角度来评价和定义阅读,它是通过视线扫描感知语言符号,把经过筛选的关键性的语言信息输入大脑转化为概念,与头脑中储存的概念相联