人教版七下第三单元写作·写人耍抓住特点

作者： 马乐  来源：作文新天地(初中版) 年份：2016 文献类型 ：期刊 关键词： 写作  闻一多  写人  人教版  “一”字 

描述：鲁迅头发根根直立，额头扁长。眉毛平直，眉峰犀利，活像一个隶书的“一”字。鼻梁挺直，是不可弯曲的坚韧。闻一多一头蓬松、浓密的乱发，如风雨中狂放的野草。目光坚定，是坚守正义的不羁。

揭示心灵的艺术-谈黄梅戏《审婿招婿》人物性格的刻划

作者： 殷伟  来源：黄梅戏艺术 年份：1985 文献类型 ：期刊 关键词： 人的心理活动  内心矛盾  人物性格  母亲  性格刻划  老夫人  写人  黄梅戏  剧作者  王府 

描述：文学是“人学。”。 岂止是文学,戏剧亦然。 怎样理解“人学”呢? 著名文艺评论家候金镜解释说:“高尔基说文学是人学,这话很精辟,一针见血,而作为人学的一个重要内容是研究把握人的心理活动”,“从一定的意义上来说,把握和描写人的心理话,是作家带有根本性质的任务……文学如果不能描写出人的心理活动,就没有文学。”

撰写人物传记之浅见

作者： 谢清泉  来源：黄梅戏艺术 年份：1986 文献类型 ：期刊 关键词： 艺人  方志学  修志  实事求  写人  评价历史人物  人物传记  反面人物  戏曲  李烈钧 

描述：“修志所难者人物耳”。(《柳南随笔》)而撰写戏曲志人物传记更难。因为,戏曲志史无前例,戏曲人物活动及名优行踪,除近代专著外,历朝史不载,志不纳,名流著述不取。笔者因工作需要,学习有关材料,愿就撰写人物传记中的几个问题,略抒己见,以求教于贤达。 一 人物传记的地位与作用 戏曲志是写戏曲的历史和现状的一种专业志书,专门记述有关戏曲的事和人。历史,是人类社会的历史,是人民创造的历史,离开人物就无所谓社会和历史了。所以,人物传记在我国编史修志中,一直占有重要的地位和比重。司马迁的《史记》是我国古代史籍的典范,它共

谢谢你,我的同桌

作者： 张瀚心  来源：少年文艺(中旬版) 年份：2011 文献类型 ：期刊 关键词： 苏东坡  自创  个人特征  交响乐  幽默  计算器  喉咙  突出个性  写人  祖先 

描述：别傻乎乎地竖两个指头喊"耶",新版大头贴讲究突出个性。没有鲜明个人特征的写人作文,请不要投给本栏目!我的同桌名叫苏光饼,他自称苏东坡的后代,是个幽默的男孩。今天我感冒了。上课时一直在吸鼻涕。苏光饼看见了,掏出一张纸巾递给我说:"拿去用吧,我不喜欢听交响乐。"我忍着笑,说:"好吧,真是雪中送炭呀!"他说:"不对,我是水中送纸呀!"真让我哭笑不

一轴万千风情的文坛艺苑人物图

作者： 石华鹏  来源：福建文学 年份：2008 文献类型 ：期刊 关键词： 蔷薇  马克·吐温  鲁迅  艺苑  散文  陶渊明  文坛  章武  人物图  写人 

描述：2007年上半年,章武先生出版了他的新书《东方金蔷薇》,这是一本有些"独特"的书:四十五篇散文,篇篇写人,而且写的都是文坛艺苑里的"大人物"——古有陶渊明、杜甫、苏东坡,近有鲁迅、巴金、郁达夫、林语堂,今有郭风、何为、华君武,外有马克·吐

他(她) 也是“星”：七(下)第三单元第二次写人作文写作指导

作者： 童红霞  来源：新作文(中学作文教学研究) 年份：2009 文献类型 ：期刊 关键词： 屠格涅夫  作文  邓稼先  课堂实录  写作指导  闻一多  福楼拜  写人 

描述：【课堂实录】师:从邓稼先到闻一多,从贝多芬到福楼拜、屠格涅夫……人物的星空,总是有着别样的精彩。这个单元的学习中,我们通过作家们的文字,认识了不少星光璀璨的伟人、名人。

借用教材,指导学生写好写人作文：以《李时珍夜宿古寺》为例

作者： 张晓青  来源：小学时代(教师版) 年份：2012 文献类型 ：期刊 关键词： 小学语文  语言  李时珍  小学作文  指导  写作  写人  教材  学生学习  古寺 

描述：在小学作文中,很多学生不会抓住人物的特点,叙述笼统,人物故事平庸,从而导致千人一面。那么,怎样指导学生写好写人作文呢?笔者借苏教版小学语文四年级上册《李时珍夜宿古寺》一文来指导学生写作。该文中人物的语言、神态、动作均描写得十分巧妙,语言虽精炼,写活了人物的性格,把一代医圣的形象蕴藏在细节中,读来既让人感受到李时珍的亲切慈祥,又能凸显其医圣风范。把这样一篇优秀的写人文章当作素材,正好用于指导学生学习写人作文。

概述,从不同侧面围绕中心

作者： 顾童  来源：中小学作文教学(小学版) 年份：2002 文献类型 ：期刊 关键词： 侧面  李时珍  文章  概括  事例  围绕中心  写人  叙述  特点  积累经验 

描述：话题由来写人的文章,大多是为了表现人物某方面的特点,而要表现人物的特点,就离不开事例。文章中除了要详写那些典型的重要事例之外,有时也需要概括地叙述好多件事实。那么,如何选择这些概括的事例呢?请看下面的课文片段。

怎样区别写人和记事

作者： 邱衍霖  来源：教师之友 年份：1994 文献类型 ：期刊 关键词： 精神品质  题目  李时珍  记叙文  课文  不同类型  写人  区别  人物形象  中心人物 

描述：写人和记事这两种不同类型的记叙文,在小语课本中为数不少。它们各自的侧重点虽然不同,但许多教师常为分辨其差异而棘手。那么,如何正确区别写人和记事这两类记叙文呢?一、从课文的题目进行区别以写人为主的记叙文常常在题目中或明显或含蓄的点出文中着力刻画和表现的中心人物,或他们的身份、名字。如《小抄写员》、《饲养员赵大叔》,点明了中心人物的身份或名字;《詹天佑》、《李时珍》,直接以人物名字为题。对这些课文,一看题目就知道是以写人为主的记叙文。有些写人为主的记叙文还常常采用点出该文中心人物的某段经历、某方面的精神品质,

记叙文中的抒情

作者： 江煜  来源：同学少年(作文) 年份：2012 文献类型 ：期刊 关键词： 语言  思想感情  感受  文章  表达  记叙文  写人  渲染  叙述  感染力 

描述：记叙文中的抒情，即在写人记事或描绘景物的过程中，用饱含感情的语言抒发内心感受，表达思想感情。抒情的文字虽少，但往往能起到画龙点睛的作用，能表达出文章的感情倾向，还可以渲染气氛，增强文章的感染力，突出文章的主题。 记叙文中的抒情，方式灵活多样，较常见的有以下几种。 一、直抒胸臆 直抒胸臆能将内心强烈的感情直接抒发出来，有很强的感染力。特别是用在文章的结尾，往往能起到深化主旨的作用。 如2011年湖北省黄冈币中考佳作《说真话》一文，在充分叙述事件后直抒胸臆：“不，妈妈，我现在明白，那不是‘水泡’，那是你日夜操